A continuación se expone un glosario con un contenido de veinte conceptos como mínimo, referente a la practica docente.
1.- Vocación: La Vocación no es materia de elección racional. Es al
igual que el concepto teológico un llamado, una predisposición que se define
como innata, no adquirida. “No hay que olvidar además que se nace educador,
como se nace artista.
2.- Escuela
Tradicional: Desarrollaba el pensamiento
algorítmico en sus alumnos, por ejemplo a través del énfasis que ponía en la
operatoria aritmética, en el manejo reproductivo del problema tipo, en la
secuencia de pasos en el trazado geométrico en la lectura mecánica y la
escritura ortográfica. La justificación se encontraba en la utilidad personal
de disponer de un anillo de certezas, de dominar procedimientos seguros en un
primer acercamiento del niño al conocimiento disciplinar.
3.- Estrategia: Para que se produzca una estrategia es necesario una transformación en los procedimientos que emplea habitualmente un niño o un docente para lo cual tienen que reunirse determinadas condiciones cognitivas y afectivas previas: tomar conciencia de la insuficiente potencia de sus recursos y tener la seguridad de que el cambio actuará en su beneficio y no en su propio perjuicio.
4.- Autonomía: Resulta ser por una parte una descripción equivocada de
la función que desempeña la enseñanza, ya que esta se sitúa en el terreno de la
transmisión de valores y saberes sancionados socialmente. La institución
educativa representa un espacio sobre el que se proyectan, de forma
contradictoria y conflictiva, distintas pretensiones y aspiraciones, tanto
culturales como económicas y sociales. El oficio docente no puede entenderse,
por tanto al margen de las condiciones sociopolíticas que le dan carta de
naturaleza a la propia institución escolar.
5.- Carrera
Magisterial: Programa para dar respuesta
a dos necesidades de la actividad docente: estimular la calidad de la
educación y establecer un medio claro de mejoramiento
profesional, material y de la
condición social del maestro.
Con ello se buscaba que los maestros pudieran acceder a niveles
salariales superiores con base en su preparación académica, en los cursos de
actualización, en su desempeño profesional, en su antigüedad en el servicio y
en los niveles de la propia carrera magisterial.
6.- Calidad
Educativa: Considerado como el nivel
de excelencia para la educación. Para que esto se lleva a cabo es necesario
considerar, entre otras dimensiones, la evaluación de los ambientes escolares
que experimentan los educandos, ya que el clima en el aula, en la escuela y en
el hogar, la satisfacción de los profesores con sus directivos y con sus
compañeros, así como las condiciones del trabajo, se encuentran estrecha e
intensamente relacionados con los
resultados de los aprendizajes propuestos.
7.- Aprendizaje
Colaborativo: Estos
ambientes permiten formas de aprendizaje más abiertas, menos estructurados,
respetando las necesidades de cada cual;
facilitan la colaboración en la construcción del conocimiento; promueven las
actitudes de respeto, aceptación de las ideas del otro y sometimiento a crítica de las propias; hacen
que la labor docente sea más flexible y centrada en el progreso
individual y permiten incorporar diversas alternativas metodológicas en el
mismo sistema. Generalmente las tareas
que realiza un individuo forman parte de
actividades colectivas, no es trabajo individual, es trabajo con aportes de
terceros y consensos con otras personas;
pero la mayoría del software existente ignora este hecho; es por esto
que los sistemas de apoyo al trabajo colaborativo juegan
un papel muy importante en la vida
actual ya que complementan y enriquecen las
relaciones de colaboración en los
diferentes procesos.
8.- Currículo: se refiere al conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje). El currículo permite
planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico
viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currículo). De esta manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo se refiere a todo aquello que está en juego
tanto en el aula como en la escuela.
9.- Aprendizaje: Un acto, un gesto, una cierta modalidad de nuestro dominio
sobre el mundo y las cosas, una operación mental mediante la cual intentamos
estar atados al saber, una estructuración fugaz y que desaparece sin duda con
el movimiento que la implanta, pero que, por un momento, nos pone en relación
con las cosas y nos permite comprenderlas.
10.- Ambientes de
Aprendizaje: Las metas
educativas de las escuelas han tenido grandes cambios durante el último siglo.
Todos esperan mucho más de las escuelas hoy en día de lo que se esperaba hace 100
años. Un principio fundamental de la teoría moderna del aprendizaje es que
distintos tipos de metas de aprendizaje requieren diferentes métodos de
instrucción nuevas metas para la educación requieren cambios en las
oportunidades de aprender. Después de discutir los cambios en las metas,
exploramos el diseño de ambientes de aprendizaje desde cuatro perspectivas que
parecen ser particularmente importantes dados los datos actuales acerca del
aprendizaje humano, específicamente, nos referimos al grado en el cual los
ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la
evaluación o en la comunidad. Posteriormente, definimos estas perspectivas.
11.-
Identidad: La temática
de la identidad docente refiere a cómo los docentes viven subjetivamente su
trabajo y a cuáles son los factores de satisfacción e insatisfacción. También
guarda relación con la diversidad de sus identidades profesionales y con la
percepción del oficio por los docentes mismos y por la sociedad. La identidad
docente es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido en
una sociedad.
La identidad del docente forma parte de su
identidad social y se concibe como la
“definición de sí mismo” que hace el
docente. Pero esa identidad comporta una especificidad referida al campo de
actividad docente que es común a los miembros del “grupo profesional docente” y
les permite reconocerse y ser reconocidos en una relación de identificación y
de diferenciación (con los “no docentes”).
12.-
Constructivismo: Para
los constructivistas, toda la realidad que conocemos no es hallada, sino
construida, inventada por el sujeto que conoce. Los que se tienen como aspectos
"objetivos" de la realidad, dicen los constructivistas, son en verdad
consecuencias del modo de conocer la realidad. También se habla de
constructivismo -y es el alcance que se la da en este trabajo- como un marco
referencial psicológico de determinadas prácticas pedagógicas y de ciertas reformas
educativas. Sin embargo, hemos de advertir que no se trata de una teoría
psicológica o psicopedagógica en sentido estricto. Podría decirse, como una primera
aproximación, que el constructivismo, apelando a elementos psicológicos y
pedagógicos, es una explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje. Diremos,
asimismo, que no existe una sola concepción del constructivismo.
Ciñéndonos a las cuestiones referentes
al proceso de enseñanza-aprendizaje, el constructivismo podría resumirse en las
siguientes opciones básicas:
• Entender el aprendizaje como un
proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de
cada nuevo contenido, a partir de los aprendizajes previos. Ausubel resumió
esta idea de la siguiente manera: “Si tuviera que reducir toda la psicología de
la educación a un solo principio, diría esto: el factor sencillo más importante
que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende.
Averígüelo y enséñele en concordancia
con ello.”6
Los educandos, comienzan el proceso de nuevos
aprendizajes con un bagaje de conocimientos y experiencias que han ido
adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, de la experiencia educativa
y lo que se aprende por el solo hecho de vivir en una determinada sociedad.
Este proceso de utilizar lo que ya se sabe para aprender y entender lo que se
desconoce, viene mediatizado por los estadios de desarrollo cognitivo, como
diría
Piaget.
Este proceso lo tiene que realizar cada
individuo que aprende, mediante un aprendizaje significativo que los
constructivistas contraponen al aprendizaje mecánico.
13.-
Enseñanza: Cuando se habla
de contenidos educativos (respuesta a la pregunta ¿qué hay que enseñar?), se hace
referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, pero cuando se plantea cómo
enseñar, lo que interesa es indicar los procesos que los hacen posibles. Y esta
tarea podemos plantearla en términos de
"metodología didáctica",
"estrategias pedagógicas" o de "métodos de enseñanza”.
14.-
Método Didáctico: Tiene
que estar articulado coherentemente con los objetivos educativos y con las
actividades que se realizan para el logro de los mismos. También transmite y
enseña contenidos, ya sea actitudinales o valorativos; la forma como se enseña
no se reduce a procedimientos: expresa valores, actitudes, modos de establecer
las relaciones interpersonales, etc.
Hay que evitar el dogmatismo y el
fetichismo metodológico. El primero consiste en absolutizar la importancia de
un método particular considerándolo como el único válido; el fetichismo
respecto de los procedimientos didácticos es actuar como si los métodos fueran
una especie de varita mágica que actúa con prescindencia de quien o quienes lo aplican.
15.-
Evaluación: Dentro
de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento del proceso de enseñanza/aprendizaje,
imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder
controlar y comprender en qué medida se han conseguido los objetivos educativos
previstos. Para el docente, es también un instrumento para evaluar su propia
intervención educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo
con los resultados de la evaluación. Si bien la evaluación es un elemento
fundamental del proceso de enseñanza/aprendizaje, se trata sólo de un medio.
Esto es por demás obvio, pero algunos dan tal importancia a la evaluación, que provocan
distorsiones o producen desmedros en las otras tareas propias de la educación.
16.-
Exclusión: Muchos niños y
niñas en edad escolar se vean perjudicados en su aprendizaje y en sus interacciones
con los demás. Lo que trae consigo que mientras los niños considerados
“diferentes”, se adapten a las normas y a las reglas implícitas, se están
reproduciendo aspectos como exclusión social y académica por parte los
compañeros de clase y de sus profesores.
La
escuela con sus reglas implícitas impone una norma clasificatoria al distinguir
al alumno más apto para estar dentro del sistema, con lo cual lleva a una
desigualdad mayor cuando no se cumple con un parámetro académico e intelectual.
Una práctica selectiva y jerarquizadora muy perversa.
17.-
Inclusión: significa acoger
a todo/as a todo/as los alumno/as con los brazos abiertos en nuestras escuelas
y comunidades porque las escuelas son un buen principio para empezar, la
inclusión es más que un método, es una forma de vivir que está relacionada con
los valores de la convivencia (vivir juntos) y la aceptación de las diferencia,
la tolerancia y la cooperación, es decir, qué es lo deseamos dar a la educación
y qué deseamos enseñar y aprender. En la práctica vemos que tanto el derecho a
la igualdad de oportunidades se ignora fácilmente, entre otras razones porque
resulta difícil establecer lo que este derecho supone realmente. Por ejemplo
“igualdad para todos”, en educación no quiere decir tratar a todos de la misma manera.
Los niños y las niñas no son iguales, y presentan necesidades particulares. Por
eso la escuela tiene que transformar su práctica educativa para conseguir que
cada niño o niña logre cubrir sus necesidades específicas y logre sus metas.
18.- Aula: El aula como un espacio en que se configura una serie de
acciones simultáneas y como un espacio que tiene vida propia creada por sus
actores, también es importante considerar como un espacio de negociación y de
discusión donde el profesor(a) acerque al alumno el conocimiento de su disciplina
y que a partir de ello, desestructure sus esquemas preexistentes, dar lugar a
la reconstrucción de conocimiento experiencial a lo largo de su vida y paralela
con el conocimiento de la escuela.
19.-
Escuela Nueva: Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación
tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del
desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar
a cada alumno según sus aptitudes.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés
del alumno, ese interés
debe ser considerado como el punto de partida para la educación. En el
movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas
como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su característica
definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.
20.- RIEB: La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se
centra en la calidad educativa para lograr que los alumnos desarrollen las
competencias que les permitan desenvolverse en diferentes ámbitos a lo largo de
su vida. En este sentido, en la RIEB destacan dos formas de entender dicha
calidad: una centrada en su mejora, que da lugar al plan y programas de estudio
2011, y otra enfocada en la evaluación, por la cual se introducen los
estándares curriculares como indicadores del desempeño de los alumnos, a la vez
que se fortalece el peso que tenían los aprendizajes esperados de los programas
de estudio de 2006.
21.- Competencias: Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en
cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Como una primera aproximación podemos afirmar que el
enfoque por competencias no tiene nada que ver con la competitividad, sino que
es un concepto holístico de la educación, que abarca la puesta en práctica
conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y
laboral.
REFERENCIAS
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Claudia María Zea
Restrepo, María del Rosario Atuesta Venegas, Stella María Sanín, Lina María
Rada, María Luisa Eslava, Adriana María Ramírez. Multimedios e Hipermedios para
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Educativa. Universidad EAFIT. Medellín-Colombia, pp. 1
Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. (DEGESPE).
Modelo Curricular para la Formación Profesional de los Maestros de Educación
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Philippe Meirieu (1992). Aprender sí Pero ¿Cómo? Editorial OCTAEDRO. Barcelona pp. 122.
John D. Bransford. Ann L. Brown. Rodney R. Coking. (Eds.) (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Editorial: Secretaria de Educación Pública. México, D. F.
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Ezequiel, Ander Egg (1993). La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias, y técnicas para educadores. Editorial: Magisterio, Rio de la Plata, pp. 153, 159, 164.
Gimeno, José (2001): La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid, Morata, pp. 4, 7, 10.
Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP)-Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2009), El enfoque por competencias en la educación básica, México, SEP, pp. 11.
Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP)-Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011), Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio, México, SEP, pp. 15-25
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